המכון למדיניות ואסטרטגיה IPS | אוניברסיטת רייכמן

חשוב לציין כי מחסור במורים הוא אתגר נפוץ ברבות ממדינות ה- OECD , ויש חשש גובר מההשפעה של מחסור זה על איכות החינוך. עם זאת, יש כמה מדינות OECD שהצליחו לשמור על מספר נאות של מורים מבלי לחוות מחסור משמעותי. לפי הנתונים העדכניים של ה- OECD , במדינות כמו בלגיה, דנמרק, גרמניה, הולנד, נורבגיה ושוודיה לא דיווחו על מחסור משמעותי במורים. אך מדינות אלו גם השקיעו רבות בהכשרת מורים והטמיעו מדיניות המוש כת, מתגמלת ומשמרת מורים איכותיים. ראוי לציין שגם במדינות עם מספר גבוה של מורים, עדיין עשויים להיות אזורים ספציפיים או תחומי מקצוע שבהם קיים מחסור. ה מחסור במורים נובע כ כל הנראה משכרם הנמוך של עובדי ההוראה שאינו מתגמל . שרת החינוך היוצאת הדגישה ואמרה כי חוסר התגמול הראוי מהווה חסם כניסה למורים חדשים וטובים ולא מאפשר לשמור על כוחות ההוראה האיכותיים. שכר המורים בישראל מתחלק לשלוש דרגות: שכר התחלתי, שכר עם 15 שנות ניסיון ושכר ותיק. (מופיע בנספח מספר 1 ). ניתן לומר כי קיים הבדל עצום בין השכר התחלתי למורה בישראל לבין שכר למורה במדינות ה OECD הפרש של .21.4% (מנהל הכלכלה והתקציבים, .)2022 סיבות נוספות הגורמות למחסור בעובדי הוראה הינם: ת נאי עבודה לא מספקים, כיתות צפופות, חוסר הערכה למקצוע, שחיקה גבוהה, משאבים מוגבלים ועומסים גבוהים ה יכולים להפוך את ההוראה למקצוע מאתגר ומלחיץ . במבט לעתיד יצוין כי היקף ה פרישה של המורים ה וותיקים בשילוב עם ירידה ברישום לתארי הוראה, עלולה לגרום בעתיד למחסור חריף אף יותר במורים מ וסמכים. (ראו בפרק הבא) טבלת השוואה- מעודכן ל 2022

9