תרפיית מימדים | סיכום שיעורים שנה ג
הפרגמטי / ארגון שפתי מעשי ארגון שפתי מצריך שימוש יעיל ומתוזמן של כל המערכות השפתיות ולכן ילדים עם לקות שפ תית יגלו קשיים עם העברה מאורגנת וברורה של מסרים, צרכים, חוויות ורעיונות. יכול להיות קושי גם בהבע ה וגם בכתב. - קושי בהבנה של מסרים דבורים וכתובים - קושי בה בנה של מסרים דבורים וכתובים - קושי בהפקה והבנה של טקסטים סיפורים עיוניים ואחרים - קושי בשימוש בחוקי השיח – הבנה מתי תורי לדבר, תכנון בקשה , שמירה על נושא השיחה, כמות דיבור שלא תואמת את הנושא וכו' - קושי בזיהוי מרכיבים של הצליל במילה - מודעות פונולוגית. לדוגמא , קושי לחרוז חרוזים כי לא מזהה את הצליל, זיהוי צליל פותח וסוגר, פירוק מילה לצלילים. זיכרון פונולוגי - זיכרון הצליל במילה. ילד שלא מצליח לחזור על 2-3 פונמות חסרות משמעות ("אה", "גי" , "דו") יש לו קושי בזיכרון שפתי. הפקודה ה עומדת מאחורי התחום הפרגמטי היא פקודת המעטה מהסיבה של עומס מטענים - מגמה תת הכרתית לסדר את המציאות בלי הרבה מבנים. הילד מנסה לצמצם את הקלט של המציאות. חשוב לקחת בחשבון שלא כל שכחה זו פקודת שלא כל שכחה זה פקודת המעטה, כי לפעמים יש גם בעיה של הטמעה ממרידיאן הטחול. יש מצבים שאנשים לא מטמיעים בגלל מטענים ולא בגלל פקודה.
2 .
דיבור מהיר גם הוא לקות שפתית הנובע מ פקודת הפשטה - לרוץ מהר ולא להתעמק.
סמנטיקה - תוכן תסמינים: -
3 .
אוצר מילים ומושגים שאנו שאינו תואם לגיל
- חסך בשמות עצם, פעלים, תארים ומילות תפקיד - התוכן משובש ודל. - קושי בהבנת מילים מופשטות או נדירות ובהפקתם ( לדוגמא קושי במילה לועזית) - ידע חלקי ומשובש על משמעות מילים ומושגים - קשיים בהגדרת מילים ובהפקתן - בהבנת דו משמעות, הומור, מטפורות, פתגמים וכו' - קשיים בשיום, יכולת לע בד לשמור ולשלוף מילים מהזיכרון
ילד שמשקיע הרבה מאוד מאמץ ברכישת השפה גם אם זה לא יבוא לידי ביטוי בפועל העומס לא יאפשר מקום לקליטה של שפה נוספת וכאן נ פגוש קושי מול שפה שניה.
קושי בשיום יכול להתבטא:
Made with FlippingBook flipbook maker