תרפיית מימדים | סיכום שיעורים שנה ג

- בכתיבה - כתב יד לא קריא, גודל אותיות לא תקין ( קטן מדי/ לא עקבי/ אותה אות מחליפה גדלים), כתיבה בכיוון הפוך , אות הפוכה, סדר מילים הפוך, איטיות בכתיבה, בעיות שמירה על מוסכמות כתיבה - רווחים גדולים שורה וכ ו'/ שגיאות כתיב מכל הסוגים וכו'.. - בעצם ההבעה בכתב - הרבה מאוד אנרגיה שמושקעת בכתיבה ( כתב קטן מצמצם את הוצאת האנרגיה), הבעה בכתב שלא ה ולמת את ההבעה שבע"פ, ניסוח שגוי של משפטים, רמת תוכן נמוכה, הימנע ות מכתיבה לגמרי, צמצום בכתיבה, תשובות קצרות במבחנים וכו'..

האבחנה נמצאת בצורת בדיקה של כתב היד בעודו כותב - לצפות בילד כותב ומעתיק ולבחון את ה יציבה שלו, אופן ה חזקת העיפרון, עייפות תוך כדי הכתיבה ואחריה, העדפת עין מסוימת, יד דומיננטית וכו'..

הגישה הקונבנציונלית מנסה לפתור דיסגרפיה דרך מניעה - תרגול כתיבה ו שיקום דרך תרגילים.

דיסגרפיה זה שם כולל למטריה של בעיות שונות כשחלקם זה לא דיסגרפיה נקייה אלא קשורות לבעיות אחרות.

הסיבות ל דיסגרפיה

1 . פקודת התאיינות - אנחנו חיים בעולם תלת ממדי עומק גובה ורוחב, לעומת ציור שאין לו עומק. בתהליך הלמידה הילד לומד לזהות ולהתמודד עם שלושה ממדים וברכישת מיומנות הציור והכתיבה עליו ליצור רק עם שנ י ממדים. בבסיס הקושי שני מצבים – קושי בעצם ההצטמצמות, ב מעבר לשני ממדים. לפעמים הפגה של הפקודה הזו יכולה לשחרר לגמרי קושי של דיסגרפיה והכתיבה תחזור למצב תקין לגמרי. 2 . פקודת ביזור - בעיה בעצם הכתיבה ולא בעצם הנוכחות בגוף. ביזור זה חוסר התכנסות, העברת אנרגיה למוקדים רבים. ילד שמתמודד עם כמה אתגרים הרבה מאוד אנרגיות מופנות ומתפזרות לכיוונים שונים והילד יתאמץ לאסוף את האנרגיה חזרה והכל לבסוף יתרכז אצלו ביד - יש הרבה מתח שיוצר כתב לא ברור, אחיזה לא נכונה, נוקשות שרירי שרירי צוואר וכתפיים. אם המצב הזה יחזו ר על עצמו יותר מדי פעמים יש התניה שכתיבה מפעילה הרבה אנרגיה ואז מתפתחת דיסגרפיה. 3 . פקודת הפרדה / היפרדות ב מוטוריקה עדינה - ההפרדה בין האצבעות לפרקי האצבעות היא שמאפשרת את הכתיבה. ילד עם קושי במוטוריקה עדינה שנבקש ממנו לחבר בין אגודל לאחת האצבעות נראה שהוא לא מסוגל או מתקשה ומפעיל מאמץ - קושי ביכולת הנגדה ( מלשון ניגוד בין אצבע לשאר האצבעות) אפשר לבקש מילד לחבר אגודל ואצבע תוך כדי ספירה לאחור או תוך כדי מניי ת כל החברים שהוא אוהב ואז נראה אם יש לו קושי בהנגדה. העדר בידול זאת תוצאה של הנגדה. זה מצב שאין הפרדה כי הפקודה לא מאפשרת תיאו ם ו קורדינציה וזה יוצר בזבוז אנרגיה שמקשה על הכתיבה. מטרה אופציונלית: "גופי יודע לתאם בין כל תנועה לתנועה בצורה מדויקת וחסכונית" 4 . פקודת מניעה - ברגע שיש קושי בכתיבה שהוא כתוצאה מוטוריקה עדינה (מוטוריקה עדינה מייצר ביטוי של עולם העשייה ואם יש מניעה של זה יכול להיות ילד שלא כותב כי הוא מנוע מביטוי העשייה. מטרה אופציונלית: " כפות הידיים שלי לרבות כל האצבעות יודעות לתפקד בצורה מתואמת ומדויקת ע"מ לאפשר כתיבה קלה שוטפת וקריאה"